Wydawnictwa szkolne i pedagogiczne Kalejdoskop ucznia czytanie klasa 1 edukacja wczesnoszkolna - joanna dobkowska

• Tytuł wchodzący w skład nowej linii publikacji dodatkowych "Kalejdoskop ucznia", których celem jest ćwiczenie głównych umiejętności w kl. 1-3, takich jak czytanie, pisanie i liczenie. Publikacje mają poszerzać i pogłębiać wiedzę i umiejętności uczniów. Mogą być wykorzystane jako materiał dodatkowy (uzupełniający) w trakcie zajęć w szkole albo jako praca domowa. • Uniwersalny, okołocyklowy zeszyt, wprowadzony w miejsce publikacji "Czytam ze zrozumieniem" i "Czytam i interpretuję". • Połączenie w jednej publikacji głównych umiejętności - czytania, pisania i mówienia (wypowiadania się w formie ustnej i pisemnej) - które w procesie edukacji wzajemnie się przenikają. Taka zawartość publikacji nie tylko oddaje zintegrowany charakter edukacji w klasach 1-3, ale także jest wygodna dla nauczyciela, który ma interesujące ćwiczenia z najróżniejszych obszarów w jednym zeszycie. • Koncepcja zeszytu oparta na tekstocentryzmie - założeniu dydaktycznym, zgodnie z którym tekst staje się podstawą działań dydaktycznych, płaszczyzną wspólną nauki o literaturze, kulturze i języku. Zamieszczone w zeszycie teksty, różne tematycznie i wysokojakościowo, można podzielić na dwa zasadnicze rodzaje: teksty literackie i teksty informacyjne. Podział ten wynika z dwóch zasadniczych celów czytania: czytania dla przeżycia literackiego i czytania dla uzyskania i zastosowania danych.? Teksty literackie: - opowiadania o tematyce społeczno-wychowawczej napisane przez znane i lubiane autorki, takie jak: Roksana Jędrzejewska-Wróbel, Zofia Stanecka, Małgorzata Strzałkowska, - wiersze Danuty Wawiłow, Tadeusza Kubiaka, Józefa Czechowicza, - adaptacja baśni.? Teksty nieliterackie: - tekst o sztuce autorstwa Zofii Dubowskiej-Grynberg, - teksty przyrodnicze Wojciecha Mikołuszki, - komiks Tomasza Samojlika, - teksty użytkowe (np. Przepis, instrukcja obsługi) Joanny Dobkowskiej. - Ćwiczenia zawarte w publikacji kształcą czytanie ze zrozumieniem, umiejętność interpretowania tekstu, wypowiadania się na jego temat, wnioskowania na podstawie treści oraz wyrażania własnego zdania. Każdy tekst jest także punktem wyjścia do ćwiczeń typowo w mówieniu i w pisaniu (ćwiczeń równocześnie językowych, ortograficznych, jak i z pisania zróżnicowanych form wypowiedzi: życzeń, zaproszenia, listu, opisu, opowiadania itd.; pisanie będzie jednak bardziej rozwijane w klasach 2 i 3). • Struktura zestawu? Ćwiczenia przed tekstem (wprowadzające) budują kontekst do rozumienia właściwego tekstu. Przygotowanie ucznia do odbioru tekstu literackiego polega na poprzedzeniu lektury ćwiczeniami, wywołującymi energiczność emocjonalną albo intelektualną dobrą dla odbioru tekstu.? Ćwiczenia do tekstu prowadzą ucznia poprzez tekst, tak by od poziomu informacyjnego przejść do interpretacji - odkrywania głównego sensu, celu lub przesłania tekstu. Odpowiedzi w pytaniach i ćwiczeniach wymagają od ucznia analizy tekstu, porządkowania i porównywania informacji, wydobywania wniosków, rozpoznawania związków przyczynowo-skutkowych, refleksji na temat postaw i zachowania bohaterów oraz wydarzeń, stawiania hipotez interpretacyjnych, które będą weryfikowane w toku lekcji, wyrażania własnych opinii o przeczytanych tekstach i badania ich konstrukcji. Wszystkie te działania dzięki adekwatnie zaplanowanym zadaniom są przystępne nawet dla najmłodszych uczniów.? Ćwiczenia dopełniające (wychodzące poza tekst) dają pretekst do aranżowania sytuacji dydaktycznych, w których następuje zmiana ról - uczeń z odbiorcy zmienia się w twórcę. To istotnie pożyteczna metamorfoza, która zezwala na rozwijanie w zbalansowany sposób równocześnie kompetencji odbiorczych, jak i nadawczych, a głównie aktywizuje ucznia. • Celem pracy z publikacją jest zwykle rozwijanie w uczniach motywacji do czytania i kompetencji związanych z odbiorem tekstu. Zamieszczone teksty mają inspirować dziecko do czytania (budowanie nawyków literackich, kształtowanie przyszłych czytelników), a także skłaniać do pokonywania trudności w czytaniu (zwłaszcza w klasie 1, gdy sama technologia czytania jest jeszcze wyzwaniem). Opowiadane historie są niebanalne dla dziecka, przekazują informacje niebanalne odbiorcę w tym wieku, poruszają uniwersalne problemy, i dotykają wartości bliskich dzieciom. • Teksty do czytania poprzez dziecko są zapisane obszerniejszą czcionką.