Tytuł Pedagogika społeczna Podtytuł Pojmowanie aktywności w polu praktyki Autor Ewa Marynowicz-Hetka Język polski Wydawnictwo Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego ISBN 978-83-8142-558-2 Rok wydania 2019 Łódź Wydanie 1 ilość stron 380 Format pdf Spis treści Wstęp 13
Rozdział 1. Społeczno-pedagogiczny punkt widzenia: rama konceptualna 17
Uwagi wstępne: konteksty i uzasadnienia 17
Punkt widzenia – perspektywa – horyzont 21
Paradygmat humanistyczny i relacyjny paradygmat działania niestrategicznego: rama ontologiczna 23
Koncepcja instytucji symbolicznej i środowisko niewidzialne: rama aksjologiczna 25
Konstruowanie intersubiektywnie uwspólnionego doświadczenia: rama epistemologiczna 28
Badanie w toku zmiany: rama metodologiczna 29
Aparatura pojęciowa: ciągłość i zmiana 34
Rozdział 2. Aktywność w polu praktyki: konceptualizacje i narzędzia/dyspozytywy 41
Uwagi wstępne 41
Narzędzie analizy/dyspozytyw: ustalenie znaczeń 43
Relacyjna koncepcja człowieka usytuowanego w kontekstach społecznych 46
Kultura aktywności duchowej/mentalnej 52
Praca hermeneutyczna nad sobą: złożoność i paradoksalność 56
Doświadczenie i jego wymiar relacyjny: integrowanie przez rekonstrukcję i reorganizację 60
Uwspólnianie doświadczenia i jego konteksty: przykład pokolenia historycznego 66
Rozdział 3. Aktywność w polu praktyki: rodzaje transformacji 71
Uwagi wstępne 71
Zmiana paradygmatyczna i „odkrycie aktywności" 72
Aktywność w polu praktyki: koncepcje i narzędzia 74
Transwersalna analiza aktywności 75
Podejście trialektyczne 77
Aktywność – transformacje transformacji: związek „pożeniony" strukturalnie 82
Transformacje niewidoczne i bezszelestne: koncept i propozycje analizy 85
cykl bezszelestnego kumulowania doświadczeń 92
Strumień transformacji niewidocznych versus modyfikacje 96
Warkocz transformacji powiązanych/„pożenionych" 99
Rozdział 4. Kultura praktyki: orientacje aktywności 101
Uwagi wstępne: kultura praktyki – zakres pojęcia 101
Orientowanie aktywności/działania w polu praktyki: przesłanki ramy konceptualnej 105
Myślenie kompleksowe versus działanie zintegrowane 108
Przestrzeń mediacji: w kierunku podejść mediacyjnych 115
Transformacje relacji: między asymetrią a przekraczaniem mistrza 125
Transformacje orientacji aktywności: dwie oscylacje 132
Rozdział 5. Pola praktyki: sensy i znaczenia aktywności 143
Uwagi wstępne 143
Kształcenie/kształtowanie: uświadamianie ram aktywności w polu praktyki 144
Refleksyjna praktyka: tworzenie wiedzy własnej 148
Projektowanie: spiralna aktywność usytuowana w przestrzeni kształcenia 152
Praca socjalna: stawanie się/w kierunku pracy społecznej 157
Pole praktyki w transformacji: odkrycie przestrzeni niewidzialnej 166
Podmiot działający w polu praktyki: transformacje bezszelestne 168
Pola praktyki w ujęciach transwersalnych 171
Pola praktyki – pola badań: naprzemienność aktywności i implikacje 174
Rozdział 6. Wartościowanie aktywności w polu praktyki 183
Uwagi wstępne 183
Relacyjny wymiar wartości – wartościowania w polu praktyki 185
Wartościowanie: preferencje wyboru orientacji aktywności 189
Relacje społeczne w polu praktyki: interesowność (uprzedmiotowienie i marszandyzacja) versus bezinteresowność (la gratuité) 194
Wartościowanie/szacowanie efektów: ewaluacja aktywności w polu praktyki 203
Fenomen ewaluacji – punkt wyjścia 203
Ewaluacja aktywności w polu praktyki – narzędzie analizy 210
Rozdział 7. Pedagogika społeczna „na skrzyżowaniu nauk" 221
Uwagi wstępne 221
Inspiracje konceptualne i narzędzia konstruowania społecznopedagogicznego punktu widzenia na aktywność w polu praktyki 224
Inspiracje dla konstruowania ram orientowania aktywności w polu praktyki 225
Metoda naukowa: wzbogacanie warsztatu metodologicznego 231
Całość powiązana dyscyplinarnie: zintegrowany paradygmat aktywności w polu praktyki 237
Zintegrowany paradygmat aktywności w polu praktyki: typy 238
Podejścia transwersalne do analizy pola praktyki 246
Inspiracje międzydyscyplinarne: dwa zwątpienia 250
Rozdział 8. Transwersalny paradygmat pedagogiki społecznej: ramy konceptualne 255
Uwagi wstępne 255
Rozum transwersalny: rama ontologiczna 256
„Długie trwanie", a także „zerwanie i nieciągłość": rama metodologiczna 260
Dyscyplinaryzacja i instytucjonalizacja pedagogiki społecznej: dwa sprzężone procesy 263
Szkoła myślenia: nieciągłość versus paradoks zerwania 268
Kompleksowość (złożoność/dwoistość) i zintegrowanie powiązań wzajemnych: rama epistemologiczna 271
Uwagi końcowe 273
Zamiast zakończenia: zaproszenie do współmyślenia 281
Bibliografia 283
Wykaz wybranych artykułów opublikowanych w latach 2008–2018 311
Słownik pojęć kluczowych 319
Summary 329
Table of contents 341
Résumé 347
Table de matières 359
Indeks nazwisk 365
Indeks rzeczowy 373
Rozdział 1. Społeczno-pedagogiczny punkt widzenia: rama konceptualna 17
Uwagi wstępne: konteksty i uzasadnienia 17
Punkt widzenia – perspektywa – horyzont 21
Paradygmat humanistyczny i relacyjny paradygmat działania niestrategicznego: rama ontologiczna 23
Koncepcja instytucji symbolicznej i środowisko niewidzialne: rama aksjologiczna 25
Konstruowanie intersubiektywnie uwspólnionego doświadczenia: rama epistemologiczna 28
Badanie w toku zmiany: rama metodologiczna 29
Aparatura pojęciowa: ciągłość i zmiana 34
Rozdział 2. Aktywność w polu praktyki: konceptualizacje i narzędzia/dyspozytywy 41
Uwagi wstępne 41
Narzędzie analizy/dyspozytyw: ustalenie znaczeń 43
Relacyjna koncepcja człowieka usytuowanego w kontekstach społecznych 46
Kultura aktywności duchowej/mentalnej 52
Praca hermeneutyczna nad sobą: złożoność i paradoksalność 56
Doświadczenie i jego wymiar relacyjny: integrowanie przez rekonstrukcję i reorganizację 60
Uwspólnianie doświadczenia i jego konteksty: przykład pokolenia historycznego 66
Rozdział 3. Aktywność w polu praktyki: rodzaje transformacji 71
Uwagi wstępne 71
Zmiana paradygmatyczna i „odkrycie aktywności" 72
Aktywność w polu praktyki: koncepcje i narzędzia 74
Transwersalna analiza aktywności 75
Podejście trialektyczne 77
Aktywność – transformacje transformacji: związek „pożeniony" strukturalnie 82
Transformacje niewidoczne i bezszelestne: koncept i propozycje analizy 85
cykl bezszelestnego kumulowania doświadczeń 92
Strumień transformacji niewidocznych versus modyfikacje 96
Warkocz transformacji powiązanych/„pożenionych" 99
Rozdział 4. Kultura praktyki: orientacje aktywności 101
Uwagi wstępne: kultura praktyki – zakres pojęcia 101
Orientowanie aktywności/działania w polu praktyki: przesłanki ramy konceptualnej 105
Myślenie kompleksowe versus działanie zintegrowane 108
Przestrzeń mediacji: w kierunku podejść mediacyjnych 115
Transformacje relacji: między asymetrią a przekraczaniem mistrza 125
Transformacje orientacji aktywności: dwie oscylacje 132
Rozdział 5. Pola praktyki: sensy i znaczenia aktywności 143
Uwagi wstępne 143
Kształcenie/kształtowanie: uświadamianie ram aktywności w polu praktyki 144
Refleksyjna praktyka: tworzenie wiedzy własnej 148
Projektowanie: spiralna aktywność usytuowana w przestrzeni kształcenia 152
Praca socjalna: stawanie się/w kierunku pracy społecznej 157
Pole praktyki w transformacji: odkrycie przestrzeni niewidzialnej 166
Podmiot działający w polu praktyki: transformacje bezszelestne 168
Pola praktyki w ujęciach transwersalnych 171
Pola praktyki – pola badań: naprzemienność aktywności i implikacje 174
Rozdział 6. Wartościowanie aktywności w polu praktyki 183
Uwagi wstępne 183
Relacyjny wymiar wartości – wartościowania w polu praktyki 185
Wartościowanie: preferencje wyboru orientacji aktywności 189
Relacje społeczne w polu praktyki: interesowność (uprzedmiotowienie i marszandyzacja) versus bezinteresowność (la gratuité) 194
Wartościowanie/szacowanie efektów: ewaluacja aktywności w polu praktyki 203
Fenomen ewaluacji – punkt wyjścia 203
Ewaluacja aktywności w polu praktyki – narzędzie analizy 210
Rozdział 7. Pedagogika społeczna „na skrzyżowaniu nauk" 221
Uwagi wstępne 221
Inspiracje konceptualne i narzędzia konstruowania społecznopedagogicznego punktu widzenia na aktywność w polu praktyki 224
Inspiracje dla konstruowania ram orientowania aktywności w polu praktyki 225
Metoda naukowa: wzbogacanie warsztatu metodologicznego 231
Całość powiązana dyscyplinarnie: zintegrowany paradygmat aktywności w polu praktyki 237
Zintegrowany paradygmat aktywności w polu praktyki: typy 238
Podejścia transwersalne do analizy pola praktyki 246
Inspiracje międzydyscyplinarne: dwa zwątpienia 250
Rozdział 8. Transwersalny paradygmat pedagogiki społecznej: ramy konceptualne 255
Uwagi wstępne 255
Rozum transwersalny: rama ontologiczna 256
„Długie trwanie", a także „zerwanie i nieciągłość": rama metodologiczna 260
Dyscyplinaryzacja i instytucjonalizacja pedagogiki społecznej: dwa sprzężone procesy 263
Szkoła myślenia: nieciągłość versus paradoks zerwania 268
Kompleksowość (złożoność/dwoistość) i zintegrowanie powiązań wzajemnych: rama epistemologiczna 271
Uwagi końcowe 273
Zamiast zakończenia: zaproszenie do współmyślenia 281
Bibliografia 283
Wykaz wybranych artykułów opublikowanych w latach 2008–2018 311
Słownik pojęć kluczowych 319
Summary 329
Table of contents 341
Résumé 347
Table de matières 359
Indeks nazwisk 365
Indeks rzeczowy 373
