Celem niniejszej pracy jest przedstawienie najważniejszych cech Herbartowskiej pedagogiki, która jest w zasadzie filozofią nauczania wychowującego. [...] Herbart nigdy nie przestał być filozofem i dlatego jego pedagogika pozostała otwarta na kwestie filozoficzne. [...] z jednej strony pedagogika Herbarta może być interpretowana tylko jako część jego filozofii, a z drugiej – jego filozofowanie nabiera sensu wówczas, gdy śledzimy drogi jego pedagogicznego myślenia. Niniejsza praca składa się z pięciu rozdziałów. W rozdziale pierwszym postaram się wprowadzić Czytelnika w niezwykle złożony kontekst życia i twórczości Herbarta, odsyłając równocześnie do mojej pierwszej książki, której znajomość wydaje mi się potrzebna do zrozumienia wielu wyraźnych kwestii. Rozdział drugi poświęcony jest najważniejszym źródłom, z których Herbart czerpał wiedzę i które zainspirowały jego filozoficzno-pedagogiczne poglądy. Podstawy „pedagogiki naukowej" zostaną omówione w rozdziale trzecim. Rozdział czwarty obejmuje części składowe wychowania, które spaja Herbertowskie nauczanie wychowujące. Jego istota zostanie szczegółowo omówiona w rozdziale piątym. Parafrazując wypowiedź Herbarta dotyczącą związku między jego poglądami filozoficznymi i pedagogicznymi, chciałbym na zakończenie tego krótkiego wstępu podkreślić, iż niniejsza książka jest skierowana z reguły do osób, które uprzednio zapoznają się z moją refleksją nad twórczością filozoficzną Herbarta wyrażoną w książce Johann Friedrich Herbart i jego miejsce w kontekście pokantowskiej myśli idealistycznej.
Tytuł Filozofia nauczania wychowującego J. F. Herbarta Autor Andrzej Murzyn Język polski Wydawnictwo Impuls ISBN 978-83-7587-728-1 Rok wydania 2010 ilość stron 109 Format pdf Spis treści Wstęp
Filozof wśród pedagogów i pedagog wśród filozofów
Filozoficzne źródła „nauki o cnocie" (Tugendlehre )
Kantowska nauka o moralności
Filozofia społeczna Wolff a Fichte
Podstawy pedagogiki „naukowej"
Etyka
Psychologia, czyli nauka o duszy, drugim filarem Herbartowskiej pedagogiki
Miejsce religii w wychowaniu
Części składowe wychowania
Kierowanie (Regierung )
Cel kierowania
Środki kierowania dzieckiem
Wydawanie poleceń
Nauczanie wychowujące
Nauczanie a kierowanie dzieckiem i dyscyplinowanie
Cel nauczania
Dyscyplinowanie (Zucht )
Dyscyplinowanie a kierowanie dzieckiem i nauczanie
Cel dyscyplinowania
Pojęcie i istota moralności
Istota dyscyplinowania
Dyscyplinowanie a kształtowanie charakteru
Środki dyscyplinowania
postępowanie dyscyplinujące – podsumowanie
Istota nauczania wychowującego
Wielostronność zainteresowania
Zgłębianie, namysł, jasność, asocjacja, system, metoda
Warunki wielostronności
O zainteresowaniu
Rozpoznanie (Erkenntnis ) i współodczuwanie (Teilnahme )
elementy rozpoznania i współodczuwania
rodzaje zainteresowań
Nauczanie jako uzupełnianie doświadczenia i obcowania
poziomy nauczania
Tok lekcji
Zakończenie
Bibliografia
Filozof wśród pedagogów i pedagog wśród filozofów
Filozoficzne źródła „nauki o cnocie" (Tugendlehre )
Kantowska nauka o moralności
Filozofia społeczna Wolff a Fichte
Podstawy pedagogiki „naukowej"
Etyka
Psychologia, czyli nauka o duszy, drugim filarem Herbartowskiej pedagogiki
Miejsce religii w wychowaniu
Części składowe wychowania
Kierowanie (Regierung )
Cel kierowania
Środki kierowania dzieckiem
Wydawanie poleceń
Nauczanie wychowujące
Nauczanie a kierowanie dzieckiem i dyscyplinowanie
Cel nauczania
Dyscyplinowanie (Zucht )
Dyscyplinowanie a kierowanie dzieckiem i nauczanie
Cel dyscyplinowania
Pojęcie i istota moralności
Istota dyscyplinowania
Dyscyplinowanie a kształtowanie charakteru
Środki dyscyplinowania
postępowanie dyscyplinujące – podsumowanie
Istota nauczania wychowującego
Wielostronność zainteresowania
Zgłębianie, namysł, jasność, asocjacja, system, metoda
Warunki wielostronności
O zainteresowaniu
Rozpoznanie (Erkenntnis ) i współodczuwanie (Teilnahme )
elementy rozpoznania i współodczuwania
rodzaje zainteresowań
Nauczanie jako uzupełnianie doświadczenia i obcowania
poziomy nauczania
Tok lekcji
Zakończenie
Bibliografia
